高考复习请从“看”开始

高考复习请从“看”开始


(董显逵)


这里所说的“看”,是指广义上的阅读。它包括看书籍、报刊,也包括看网络、电视。视觉心理学原理告诉我们,视觉接受事物较之听觉接受事物更为直观,亦更易于识记和理解。所以,自己直接“看”纸质书和看网络、电视,都是高三学生学习、生活的重要内容。


建议高三的同学,在现在相对来说还有时间的时候,认真看一点书,看一点报刊杂志。


你可以根据自己的阅读爱好列出一个清单。比如:现代散文选,相关报刊杂志上的名著介绍、评论、鉴赏文章等。尤其要注意一些报刊上的专栏,比如:《新民晚报》的《夜光杯》,《文汇报》的《笔会》,《解放日报》的《朝花》等。


多看一点,多选择性地看一点,肯定受益匪浅。


培根说:“有的书浅尝即可,有的书可以狼吞虎咽,少数书则须咀嚼消化。”那么,我们就按照自己的看书习惯和爱好去确定每一次看的“程度”或“层次”。


这里,介绍三种看的方法:


“镜中看花”——看评论、鉴赏、介绍性的文章,犹如在镜子中看“花”,虽然没有看到“花”的本来面目,但是“花”的形态、色彩,乃至香味都能略知一二。这种方法是我们看名篇或名著的好方法。这种看的方法,对我们认识和把握名篇或名著的主旨、人物、艺术、语言等有一个引导和辅助的作用,它能极大程度地激发我们亲近名篇或名著的兴趣。现今的报刊杂志上,《名著解读》《名著欣赏》《名著评论》等栏目比比皆是,这为我们的“看”提供了一个广阔的天地。


“窥斑见豹”——这种方法就是如果遇到你爱看的某些长篇或长文,那么就选择其中的章节、片段,从内容、人物、结构、语言等方面进行寻微探幽,咀嚼品味,精琢细磨。这样虽然只是“窥”得了其中的“斑”,但是只要“点”抓得准,抓得巧,抓得好,同样可以达到“见豹”的效果。


“浮光掠影”——这种方法就是选择一些你喜欢的文章,只需简略地翻阅,对“看”的对象只有一个宏观的粗略的了解。这样可以更大程度上加快看的速度,扩大看的范围,也可以在更高层面上对看的对象有一个提纲挈领式的把握。


三种方法中,有略看,有详看;有粗看,有精看。选择哪一种方法,不必拘泥,只要有兴趣、有效果、有激情即可。


总之,书有时要看得杂。文学、美学、哲学、历史、天文、地理,看一切可看之书,就如生活中的酸甜苦辣,每样都品尝过,才能懂得什么叫滋味,什么叫美味。


书有时要看得“泛”。中国的、外国的、古代的、现代的,就如生活中的观光旅游,每个地方都游览一下。只有这样,才能知道什么叫淳朴,什么叫艳丽;什么叫愚昧,什么叫文明。


书有时要看得“精”。如看《呐喊》,就要看其“自序”,看其小说,看鲁迅谈及《呐喊》的文章,看各名家评论《呐喊》的文章,就如生活中烹饪一种佳肴,慢慢熬,细细炖,久久煮。只有这样,才能吸收其中的营养,健全自己的身体。


看要有选择,有思考,有见解。对看有选择的人,对生活必然有所选择;对看有思考的人,对生活必定有所思考;对看有见解的人,对生活必定有所见解。


莫里哀说过:“我写作为的是寻求生活的秩序,使生活变得更美好。”与之同理,我们看也是为了使我们的生活变得更加美好。


看书,是平凡、平静、平常、平淡的事,有时它又是枯燥、乏味甚至是痛苦的事。鲁迅先生说过:“嗜好的读书,就如游公园似的,随随便便,所以不吃力,所以会觉得有趣。如果一本书到手,就一心想要达到某种目的,那就容易疲劳,因而减掉兴味,或者变成苦事了。”仅仅为获奖,为考试,为名气,为金钱而读书是一件非常乏味、辛苦的事。


随便翻翻,有感悟时,有触动时,有需要时,不妨做一点摘录。看书必动笔,是一种好习惯。


当然,我们也承认,看电视、网络也是我们高三学生生活的一部分。除了你们喜欢的那些节目以外,我建议再看一些专题节目,如《艺术人生》《财富人生》《波士堂》《头脑风暴》,以及一些纪实性、科学性的节目。丰富多彩的屏幕世界,为我们提供了汲取知识、品味艺术、审视人生、洞察世界的天地。在这块天地中,我们可以获取“纸质书”中难以获得的视觉盛宴。当我们把通过屏幕获得的材料,活用到高考作文中时,你的作文就会获得“新颖、鲜活、典型”的赞誉。


总而言之,丰富、充实的“看”对于高三学生的备考益处良多。

高考提示性命题作文应引导发散思维

高考提示性命题作文应引导发散思维


(杨先武)


(中国教育在线)


近年来,高考作文命题正呈现多元化的趋势,已形成话题作文、新材料作文、命题作文三分天下的格局。而命题作文较之以往也有所不同,既保留了只给一个题目的形式,又出现了提示语+命题的新形式。这种命题作文的提示语一般是论述性或说明性的文字,它降低了审题的难度,同时对写作的范围进行了一定的限制。可以说,提示性命题作文是对命题作文的一种更新,它使高考作文的命题形式更加丰富。但是,命题作文的提示语不可滥用,若添加得不恰当,则可能适得其反,给考生造成思想障碍。如2010年广东省的高考作文题就是一例。


  这道作文题的题目是《与你为邻》,它比较贴近生活,且具有一定的思辨性。题中的,既可以是邻居,也可以是邻座、邻村、邻国等;既可以实写,也可以虚写;既可以从正面写,也可以从反面写。单从字面上看,这是一道不难把握的作文题。


  但也许是命题者担心考生拿捏不准,于是对这道题加了一段提示:你我为邻,相互依存。你可以是有形的,也可以是无形的。邻,无法回避,却可有所选择。经过这番提示,原本可以自由发挥的作文题一下子变得障碍重重了。


  在现实生活中,相邻者存在着各种不同的关系:或亲密无间,相互依存;或从不往来,形同陌路;或彼此猜疑,互不信任;或纠纷不断,视若仇人……古人既有天涯若比邻远亲不如近邻的佳话,也有鸡犬之声相闻,老死不相往来的说法,更有智子疑邻以邻为壑的反面教材。可见,相邻者的关系并不像提示语所说的相互依存那么单一,考生在日常生活中所见到的也并不都是彼此的相互依存,他们对相邻不相知、人情冷漠的社会现象同样感受尤深。但按照提示语的指向,这些阴暗面显然是不宜触碰的,于是,只能在文章中大唱相互依存的高调了。由于不少考生对相互依存缺乏真切的感受,因而多靠编造故事或避实就虚来完成此文,诸如与理想为邻与信念为邻与高尚为邻与和谐社会为邻之类的立意充斥其中。明明谈的是拥有理想,却偏要说成与理想为邻。如此一来,理想便不再属于人的主观意识,而变成了独立的个体。一旦理想、信念、道德成了与地位对等而单独存在的个体,也便拉大了与的距离。就这样,为了扣住题意,考生们不得不在作文中生拉硬扯,甚至偷换论题。


  不单如此,提示语中的邻,无法回避,却可有所选择也造成了考生的思维混乱。确实无法回避,但可有所选择这一结论却难以成立。邻不同于友,二者最大的区别在于:友可以自主选择,邻却不能根据自己的愿望任意选择。当今社会已不同于孟子所处的可以择邻而居的时代,人们也不可能动辄搬迁。正因为如此,一旦与之为邻,就必须面对,无法回避。然而提示语却把考生引向邻可有所选择的思考方向,这明显违背了实际生活。考生除了拿孟母三迁来说事,很难从当今社会找到佐证或发掘材料。这样,写作的空间便大大缩小了。


  可以说,这段提示语非但未能给考生指点迷津,反而给他们制造了障碍。正因为如此,去年广东省的高考作文出现了整体滑坡的状况,不但满分寥寥,平均分也明显降低。据有关媒体报道,考生中套作现象十分普遍,文章缺少个性,也缺乏真情实感。


  有关专家把高考作文中存在的问题归咎于中学语文教学的模板训练,归咎于学生缺乏真情实感,这是不公平的。事实上,高考作文的假大空泛滥并不全是教师和学生的问题,在很大程度上是高考命题的导向所致。如果作文题能让学生大胆地说真话,抒真情,他们并非写不出文质兼美的佳作。但我们的命题者却习惯于对高考作文进行道德定向,总喜欢以主题先行的方式把学生引向公共思维,使他们的个性受到了极大的束缚。就拿去年的广东省高考作文题来说,正因为命题者通过提示将思考范围进行了严格的限定,使得考生难以自由发挥,也很难表达真情实感。这样一来,出现上述情况也就不足为怪了。


 

如何写好新材料作文

如何写好新材料作文


(语文报·高考版)


新材料作文是一种区别于传统材料作文又吸收了话题作文先进理念的有着鲜明特点的作文形式。其特点之一是高度的开放性,即允许考生在材料范围内自定角度、立意、文体和标题,可简称为“四自”。较之传统材料作文必须紧扣中心角度立意作文,是一种进步,同时,它又吸纳了话题作文的“三自”(立意自定、文体自选、标题自拟)元素,给予考生更多的写作自主权。特点之二是严格的限制性,即要求考生不要脱离材料内容范围或其含意范围作文,不要套作,不得抄袭,可简称为“三不”。新材料作文已成为高考作文命题的主要趋势。新材料作文所给的材料形式是灵活多样的,或政论散文,或名人轶事,或寓言故事,或名言俗语,但不管是何种类型的材料,其主题都是明确的。而针对同一种材料,人们却能写出观点不一、各具色彩的文章。这就要求我们多角度地去思考,才能做到全面地认识问题,避免视角的片面性。写好新材料作文,关键是熟练掌握其审题立意的方法技巧。


    一、通读材料,分清类型。


    这里的“类型”是指材料的类型。按形式分,可分为文字材料和图画材料;按数量分,可分为单则材料和多则材料;按内涵的显隐分,可分为显性材料和隐性材料。应考时,能区分显性材料和隐性材料基本可保证审题立意不犯方向性错误。一般来说,显性材料的内容是明显的,材料多指现实生活中的某种现象或发生的某一件事情,审题时无须引申。如2009年高考辽宁卷和江西卷就是典型的显性材料,辽宁卷的“明星代言”,江西卷的“圆明园兽首拍卖”等,主旨都非常明确,只要就事件本身发表自己的看法即可。


    隐性材料多指寓言、寓意类材料,往往用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理,有所寄托,意思是隐含的。审题时必须分析材料的引申义、比喻义、象征义,由此及彼,与现实对接。如2009年高考全国卷Ⅰ提供的是一则“兔子学游泳”的寓言故事,表面上与当前的政治热点、社会时事并无关联,实际上小故事有大道理,命题者关注的是“教育与人的全面发展”这一核心问题,倡导发挥自身优势,走自己的路,开拓出属于自己的一片天地,其内涵深刻,而且可供发挥的空间很大。


    二、整体把握,抓住关键。


    整体把握就是全面理解材料,了解材料所涉及的对象和范围,审题时必须有整体观,切忌断章取义。抓住关键主要指阅读分析材料时能抓住关键词句,并做记号,这些关键词句往往是写作的角度或命题者的态度倾向。整体把握和抓住关键二者相辅相成、缺一不可。如2009年高考全国新课标卷(海南、宁夏卷):


    阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。


    暑假里,几个高中生一块儿回学校参加篮球训练。他们看到有个女孩儿蹲在街边,地上用白粉笔写着:前来旅游,钱包被偷,无钱吃饭和回家,求好心人帮帮我。


    他们中的小赵动了心,在裤兜里摸出10元钱,放在女孩面前。


    走过去之后,小钱说:“谁出来旅游还带粉笔?善良落入了不诚信的圈套。”


    小孙说:“别因他人行骗,自己放弃行善。”


    小李说:“诚信?善良?彭宇救人成了被告,谁还敢善良啊?”


    小周说:“矿工聂清文去救人被困死井下,人们在他的遗体旁发现一顶安全帽,上面用白粉笔写着他欠人家多少钱。这是最善良的人留下的最诚信的遗言。”


    小吴说:“我提议,咱们训练后再回去看看,不管这个女孩儿说的是真是假,我们都得做些什么。”大家都说好。


    要求:选准角度,明确立意,自选文体,自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭。


    写作这道题目,首先必须整体把握,抓住关键,即整体把握材料含意,找到思维的聚合点。就材料整体而言,核心概念有两个,一是“诚信”,二是“善良”(二者本身密不可分,真正的善良者必然坚守诚信,而诚信则体现着一个人的善良品格和道德情操)。命题人要求考生就诚信缺失的社会里是否该行善,给出自己明确的答案。


    三、挖掘角度,选择最佳。


    自主选择角度是新材料作文和传统作文的最大区别,鼓励考生发挥创造力、多角度看问题、自由发表见解是高考作文之终极目的。而能不能找到角度、能不能找到合适角度就成了衡量考生审题水平高低的重要标志,为此,要求考生审题时首先能从材料中挖掘出所有的角度。一般能找到关键句(词)就能找到角度,这些关键句往往是概括性的结论句或评价句,如2009年高考全国卷Ⅰ所提供的“兔子学游泳”的寓言故事,具体的作文角度,可从材料涉及的多个对象中提取:(1)“兔子是历届小动物运动会的短跑冠军,可是不会游泳。一次兔子被狼追到河边,差点被抓住。”前两句话告诉我们,每一个个体都有自己的长处,又总有这样那样的短处。(2)“动物管理局为了小动物全面发展,将小兔子送进游泳培训班……”“全面发展”的出发点是好的,但好心也可能办坏事,联系下文看,其行为的实质是一味求全,不从实际出发,打着“全面发展”的旗号违背乃至扼杀动物天性。正确的做法是多了解孩子的生理特点、个性特点,帮助他们培养适合自己生存发展的技能,因材施教,做一个智慧的引路人。(3)“小狗、小龟学会游泳,又多了一种本领,心里很高兴;小兔子和小松鼠花了好长时间都没学会,很苦恼。”应注意其中的“花了好长时间都没学会”,主要原因自然是受先天条件制约。(4)“我两条腿都能游,你们四条腿还不能游?成功的90%来自汗水。加油。”培训班教练野鸭这番话,至少包含两个要点,一是没有意识到个性差异,不能站在对方立场上设身处地地为他人着想;二是忽视目标、方法等其他要素,一味盲目地提倡苦学苦干。(5)“兔子擅长的是奔跑!为什么只是针对弱点训练而不发展特长呢?”评论家青蛙的感慨,谈及的是补短与扬长哪个更重要的问题,由此可引出认清自我、张扬个性、术业有专攻等话题。(6)“生存需要的本领不止一种呀!兔子学不了游泳就学打洞,松鼠学不了游泳就学爬树嘛。”思想家仙鹤的观点启发性很强,俗语说“条条大路通罗马”,有时转换一下思维方式,就能合理解决问题了,何必认准一条路走到底甚至在一棵树上吊死呢?从以上的六个角度中选择自以为最佳的、最容易发挥的一种,即可成文。如果错解寓意,认同野鸭的说法或赞扬动物管理员的做法,或者脱离材料随意发挥,胡乱地谈什么“快乐无止境”、“人生无止境”等,那就偏离题意了。


    四、化大为小,确定立意。


    角度确定后,还不能马上动笔行文,因为只是按照某一角度写出来的文章大多是空洞的、抽象的。此时,要做的一件事就是把大角度化小一点,把抽象概括的一句话变为具体可感的若干侧面,调动知识积累,充分发挥想象力,进而确定立意。如上文提及的2009年高考全国新课标卷(海南、宁夏卷),考生经过审读材料可以从“善良”的角度提炼出主旨。但“善良”这一主旨太大,范围太广,怎么办?考生应该抓住“善良”或“善”这一话题,选准一个角度来写,可以从正面讴歌善良的美德,也可以从反面论述善良的必要。写的时候,尽量要从小处入手,以小见大地去写,这样虽然“入口小”,但可以写得深入。为了正面赞扬善良,有的考生直接拟题为:《品善》、《善者为智》、《美,源自一颗善良的心》、《常存善念之心》等,也有考生间接拟题为《无悔的选择》、《阳光的味道》、《温馨一幕》等,这些题目都拟得非常好。考生可以明确立意:善良是什么,怎样看待善良,如何坚守善良,如何弃恶扬善,等等。这样,考生就可以八仙过海各显神通,运用所掌握的素材和写作技巧,结合自己的阅读和生活阅历,写出百花争艳、异彩纷呈的文章来。


    五、材料引述,适当得体。


    材料作文离不开对材料的思考、加工,甚至引述。但许多考生不懂引述材料的技巧,习惯性地在文章的开头复述材料,或者把材料当一个论据来用,或者将材料生硬地拉长,将一个概括性的材料改编为没有细节描述的冗长故事等。这样引述材料,都是不合适的。写材料作文处理试题所提供的材料,主要有三种方式:(1)概括引述。试题提供的材料一般有几百字,大家都将其引述在文章中,难免会令评卷老师生厌。如果能用概括的语言,形象生动的笔墨引述之,就会产生不同的效果。(2)引述关键语句。试题材料中能揭示主题的关键语句,往往是文章的关键点,也是巧妙引述材料的切入点。(3)续接材料法。如果材料是叙述性的,自己构造故事的能力又强,叙接故事的方法新编故事,也不失为一种处理材料的好方法:以材料的结尾为媒介,或浮想联翩,演绎故事;或精研深思,前瞻事态未来,以精妙的构思、新奇的情节制胜。总之,材料的处理只是一种手段,只要“适用得体”就算用得好。


 

备考:语文一题多解例析

语文一题多解例析


(陈永海)


(来源:语文报·高考版)


运用多种解法来解同一道题,这虽在数学上屡见不鲜,可在语文上却并不多见,下面笔者加以分析。
   
一、与破折号用法有关的一题多解【例】下面的文段有一些毛病,请用两种方法修改。
   
据估计到2004年,每三个美国人中就有一个非白人——包括亚洲人、西班牙裔人和黑人——他们这些人凭着毅力、教育在推动着马丁·路德·金伟大梦想的实现。
   
答案一:
   
答案二:
   
【解析】经过细心分析则不难发现,此文段之毛病并非在语言文字上,而在标点符号即双破折号上。一般来说,破折号可以表解释说明,但其于行文中通常只用一个破折号引出,一般来说,唯有当注释语插在了单句中且比较长时才可于其前后各使用一个破折号。显然,例句中于注释语“包括亚洲人、西班牙裔人和黑人”前后各有着两套互不相容的句子主干(一套为“每三个美国人中就有一个非白人”,另一套为“他们推动着梦想的实现”),由此足见其并非一单句,既然不是单句,那就不符合双破折号的使用条件。因此,破折号的存留就为这道题提供了不止一种解法。
    
参考答案:
    
答案一:据估计到2004年,每三个美国人中就有一个非白人——包括亚洲人、西班牙裔人和黑人——凭着毅力、教育在推动着马丁·路德·金伟大梦想的实现。
    
答案二:据估计到2004年,每三个美国人中就有一个非白人——包括亚洲人、西班牙裔人和黑人,他们这些人凭着毅力、教育在推动着马丁·路德·金伟大梦想的实现。
     
二、与冒号用法有关的一题多解【例】请判断出下面的文段病在哪里并用两种方法修改。
    
这位老“巴尔干”同意本报记者的看法:即协议虽签,维和部队开始“维和”,但科索沃的危机并没有消除。
    
答案一:
    
答案二:
   
【解析】不难判断,此文段之病非在语言文字上,而在标点符号即冒号上。众所周知,冒号可用以提示下文,可“即”亦有提示下文的作用,显然,二者功能相同,不可将其置于同一个地方。于是,任取其一皆可,故而此题也就有了两种解法。
    
参考答案:
    
答案一:这位老“巴尔干”同意本报记者的看法,即协议虽签,维和部队开始“维和”,但科索沃的危机并没有消除。
    
答案二:这位老“巴尔干”同意本报记者的看法:协议虽签,维和部队开始“维和”,但科索沃的危机并没有消除。
    
三、与语病有关的一题多解【例】请判断下面的语句有无语病,如有,请修改。
   
前不久,中央电视台组织了一台“献给母亲的春天”的大型文艺演出,受到广泛好评。
    
答案一:
    
答案二:
   
【解析】显然,此例中“受到广泛好评”这一部分缺少主语。那么,我们应如何修改呢?此时,可能不少人都会想到,可以补充其所欠缺的主语来修改。诚然,此法的确可行,但笔者以为,若能设法将前一个以“大型文艺演出”为宾语的句子变成一个以“大型文艺演出”为中心词的短语,不是一样可以达到目的吗?于是,此题也就有了两种解法。
    
参考答案:
    
答案一:前不久,中央电视台组织了一台“献给母亲的春天”的大型文艺演出,此次演出受到广泛好评。
   
答案二:前不久,中央电视台组织的一台“献给母亲的春天”的大型文艺演出,受到广泛好评。
   
总之,笔者以为,此类题不仅可考查我们对知识的理解掌握能力,更为重要的是,它还可以考查我们运用知识处理问题的能力,像这种寓理论实践为一体的考查方式理应引起我们的高度关注。

高考语文现代散文实用阅读技巧

高考语文现代散文实用阅读技巧


(李新)


(来源:新民晚报)


阅读现代散文,能筛选并整合文中的信息是考点中要求的比较重要的能力。它要求:先筛选并提取文中重要信息,然后再进行归纳、综合、概括、提炼,形成简洁而正确的答案。


  去粗取精 整体透视


  高考现代散文阅读中经常会考到归纳文章要点的题目,这就要求同学们在对文章内容进行整体把握的基础上,①“去粗取精:紧扣材料中关键语句,重点理解重点段、关键词、中心句;综合句意:对没有明显中心句的语段,即对每个独立句意或对重要句子的意义进行综合归纳,提取内在内容上的公因式整体透视:对表达含蓄的文章,宏观全文,分析潜台词,联系主旨,归纳要点。


  具体步骤应该是:找到相关材料的位置范围,要点要么在关键段中(总起总结段、过渡段),要么在主体段中,局部的要点在题目提示的限制段中;切割一。即在锁定与答案有关信息段落的基础上,进一步缩小包围圈,再锁定在一段或几段中的某一。有时可以依据写作的角度切,有时可以依据内容上的关键词切,有时又可以依据语句上的联接词(关联词、序数词、插入语、介词等)切。即在锁定的基础上,分出来抽取答案信息,然后再提炼概括,方能得出比较准确的答案。如2008年上海春季高考第8题,第(10)段铁血内涵在文中的意思是什么,就是这一类型的题目。答案应该锁定整个第(10)段。第(10)段说,古镇的石板见证过更久远的历史,这里是古代名将韩信、梁红玉的出生地,韩世忠、梁红玉曾驻兵于此与金兵对峙,其金戈铁马之声仍在古镇上回荡。韩世忠、梁红玉是民族英雄,他们率兵抗金是为了实现恢复大宋江山、人民安居乐业的愿望。所以将这些信息整合起来,加以抽象、凝练、概括,铁血内涵在文中的意思即是:抗敌御侮、坚强不屈的民族精神。


  全面把握 分而治之


  而筛选并整合现代散文中的信息,有时候并不是要切一两块,而是要综观全文,那就是与答案有关的信息分布在全文的各部分,那就要对全文进行整体把握。如2007年上海秋季高考第11题,综观全文,概括重西湖的主要原因,要求分三点进行概括。这就要先找到重西湖在文中的位置。重西湖出现在第9段,清诗人袁枚有诗曰:赖有岳于双少保,人间始觉重西湖。’”这句话在文中起过渡作用,说明重西湖的原因不仅在后几段,也包括在前面的各个段落中,而且题干要求要综观全文,做了明确提示。前面几段写了哪些与西湖有关的内容呢?第3段写道,杭州有茶,西湖四周处处皆有喝茶人,天天在品着一份生活的情趣。第4段写道,杭州有音乐,湖边的草坪上飘浮着像《梁祝》这样的音乐。第5段写杭州的树,当然包括西湖边满目葱茏的树。第6段写杭州更多的是公园,而西湖边随便切一块下来便是公园,而公园美在有各式各样的伞。第7段写杭州最不缺少的是文化,与西湖有关的诗文和西湖的一草一树一花相互映衬,令人神往。西湖当然离不开水,而第8段写的西湖的水,是蕴藏着深厚历史文化底蕴的水,这里有悠远不尽的故事,有传说,有民族英雄,也有与西湖有关的文人。后面第101112段,即是对民族英雄、文化名人的具体解说。第13段,则写出杭州人为明日西湖绘制了一幅幅的蓝图,西湖展现的,是美,是和谐,是大气。这样就把所有与重西湖原因有关的重要信息都筛选并提取出来了,然后再抽条归纳,跟西湖自然美景有关的有哪些,跟西湖历史文化与历史人物有关的有哪些,跟西湖未来憧憬有关的有哪些,由此便可以整合出三条答案:(1)西湖风景优美(2)西湖有深厚的文化底蕴(3)西湖人有抱负和气度。


  归结起来,筛选并整合现代散文中的信息,要注意:(1)整体把握,切块分割;(2)筛选并提取出所有与答案有关的重要信息;(3)抽条归纳、概括,形成凝练而清晰的答案。


 

高考语文必须“追根溯源” 学会准确表达方式

高考语文必须追根溯源学会准确表达方式


(来源:新民晚报)


很多学生总以为,文言文仅仅是为了应付中考和高考(论坛)而学,文言文离我们的生活很远,根本不具有现实意义。其实,这是因为没有弄清中文学习的一般规律。实际上,从中学开始的成语、诗词以及文言文阅读的学习,正是出于“进一步提高国民的母语水平”而设计的。


 


汉语重在一词多义


语文特级教师杨振中说,学习文言文的关键在于掌握大量的词语的准确含义。文言文的一个词,往往有好几个义项,有的甚至达到二十多个义项,这就是一词多义。准确地选择某个义项来解释词语并理解句子,是理解句意和文意的第一道难关。例如“日薄西山”中的“薄”,应该解释为“迫近”,意为太阳迫近西面的山头,那么“薄”为什么可以解释为“迫近”呢?这就要追根溯源了。原来“薄”的本义为“草木茂密不得入”,因为草木互相挨得很紧,于是它有了“靠近”、“迫近”之义,由此再引申出“不厚”、“少”等义项。


 


仅有词汇还不够


据了解,最近上海的“汲原堂”汉字研究机构的几位古汉字研究者,通过多方搜集材料,编著了《中学文言文300词图释》,对初中和高中文言文所涉及的每一个实词做了溯源。负责人张立军提醒同学们,学中文与学外语迥然不同。比如,英语(论坛)语言能力的提升,是随着掌握单词量的提升而呈“阶梯式上升”的,而中文的语言能力却是古代汉语与现代汉语交融、交错,呈“螺旋式上升”的。而且,英语的能力往往表现在新词汇的不断增加,但汉语的能力则常常表现为对同一个汉字新词义的追加。


 


学会准确表达方式


许多同学都有一个困惑,那就是为什么自己的语文成绩会随着年级的升高反而呈下降趋势。张立军认为,这除了语文学科难度的自然提升,更重要的原因还在于所接触和需要运用考查的汉语词汇的难度在大幅度提升,使同学们越来越无法“驾驭”书面文字,无法“理解”汉语中那些含有更“高级”意会的表达方式,包括成语、熟语、精当的文辞、灵活的句式、恰当的修辞、准确的语气等等。在“高级”汉语中,汉字是“活的”,是“穿梭时空”的,不能“博古”便无法“通今”。因而,没有好的方法来了解古代书面用语,从古汉语中汲取更多汉语的“营养”和“精华”,就成了限制人们汉语能力提升的最大瓶颈。


 


高中应当掌握的160个实词


 


哀、爱、安、按、案、拔、白、败、拜、报、暴、悲、北、备、被、倍、背、奔、本、逼、彼、辟、蔽、毕、便、遍、表、并、伯、薄、泊、博、步、裁、苍、操、草、策、曾、差、尝、长、超、朝、陈、称、诚、驰、冲、出、除、处、传、垂、辞、次、刺、促、错、达、殆、怠、旦、独、笃、度、断、夺、发、法、反、放、非、分、奉、服、伏、复、盖、苟、鼓、固、寡、国、过、何、恨、厚、胡、患、或、疾、即、既、将、解、结、矜、竟、就、绝、堪、克、困、怜、弥、靡、莫、能、内、迫、期、奇、迁、劝、却、如、若、色、稍、审、甚、识、适、是、书、疏、数、孰、属、率、私、遂、涕、图、徒、王、望、微、闻、恶、悉、相、谢、幸、延、阳、要、宜、狱、再、造、贼、振、志、治、置、诸、族、左


 

“参考答案”的话语霸权

“参考答案”的话语霸权


(谢步勇)


(《语文报·高考版》第36期)


   文章面前,读者平等;阅读,本应是读者与文章(包括作者)之间的交流;读者(包括命题人)对一篇文章的理解有时难免会出现错误;这是三个常识。但现在,高考现代文阅读试题的“参考答案”却在很大程度上无视这些常识,以命题人一人之理解(甚至是误解!)“逼迫”每一个考生就范,带有强烈的“话语霸权”意味。
  所谓的“参考”,实则是不可改变的“标准”,因为“顺我者得分,不顺我者零分”。看似宽容温柔的“意思对即可”,也不过是一个苍白的幌子而已,因为这“意思”必须是参考答案中列出的“意思”,而并不涉及这“意思”的正确与否。
  2009年高考全国卷Ⅰ给了我们最好的说明。
  文章题为《彩色的荒漠》,其写法是熟悉的,内容是浅显的,主旨是简单的。在自然条件极端恶劣的沙漠中,劳动者却凭借智慧、勇气、信念以及大无畏的精神,修成了路,建成了气井,做出了巨大的贡献,表达了作者的赞美崇敬之情。但“参考答案”却让人窒息。
  一、文章写了什么,“我”说了算
  第一题第一问:“第一段描写了戈壁滩的哪些特点?”(分值1分。答案两点,且都对才可得这1分。)
  答案中“环境恶劣”、“色彩单调”这两点并不能完全概括原文,因文中还有“茫茫”、“开阔”等特点,故此题答案要点可“参考”为“开阔、恶劣、单调”。且题干应换为“请概括第一段所写戈壁滩的特点”,这样,问题与答案才可自然统一。
  二、常识错误,“我”让你目瞪口呆
  第一题第二问:“作者这样写有什么用意?”(分值3分,答案三点。)
  我们先不谈“这样写”这一模糊的说法给考生带来的困惑,而只是强调两个答案中出现的常识性错误。
  其一:“为石油工人为祖国人民所做的巨大贡献埋下伏笔”。所谓的“伏笔”,无非是前文为后文埋下线索,其效果是,读者对文中的某个内容初看似出人意料,再思则又在情理之中。试问,恶劣单调的环境又怎么能为劳动者的贡献埋下伏笔?!其实是“反衬”而已。
  其二:“先抑后扬,激发读者阅读兴趣”。“先抑后扬”,只能针对同一对象的感情而言。本要表达对它的赞美喜爱之情,却偏要在开头写对它憎恶怨恨之情,冰心的《一日的春光》、杨朔的《荔枝蜜》均为典型例子。而该段写的对象是“戈壁滩”,下文赞美的却是劳动者,可谓“风马牛不相及”,根本就没有这个“用意”。
  三、“我”幼稚,“我”怕谁
  试题:“我喜欢这些树,视它们为上天兆示给人类的精神榜样”的含意。(分值2分)
  语境强调的是胡杨林在恶劣的生存环境中顽强的精神,文中还直接写道:(胡杨林)“向天空和大地顽强地倾诉着它们的意志和信念”。所考查的句子正承此而来,其意无非是希望人类也能够拥有像胡杨林一样的顽强精神。但参考答案却幼稚地不可思议地解释为:“恶劣环境中的胡杨林,仿佛被上天赋予了顽强的意志和信念,具有吸引人的力量”。这样的答案,连原句的基本结构都没有理解!
  四、牵强附会,其奈“我”何
  试题:“作者为什么说,在他看到的一切色彩中,最鲜艳夺目的是石油工人身上工装的红色?”(分值6分,三点答案,每点2分。)
  首先这个问题的问法有问题,由“参考答案”可知,命题人实际上是想问作者为何要着力写到这种“红色”。这并非吹毛求疵。因为若按照现在的问题,“参考答案”中的两点(一是表达了作者的赞颂和敬仰,二是寄托了作者的爱国之情)都不能回答这个问题。
  更严重的问题是这个要点:“工装的红色如共和国的旗帜,寄托了作者的爱国之情”。实在是主观臆断,凭空想象。摘引原文如下:
  “在这一切色彩中,最鲜艳夺目的,是石油工人身着工装的红色。那是一种让人肃然起敬的颜色。红帽、红衣、红裤,有如朝霞,有如春花,更似共和国飘扬的旗帜,照耀着这一片沙漠。”
  两个“如”,一个“似”,揭示了“红色”的特点,“朝霞”、“春花”重在美丽、富有生命力、激情;而“共和国飘扬的旗帜”,则象征着奋斗、拼搏、牺牲等精神。结合原文,也正是这种精神让石油工人在艰难的环境中创造了奇迹。而命题人却无视文本实际,生硬而主观地误解为“寄托作者的爱国之情”。
  另“红帽、红衣、红裤”竟然有如“朝霞、春花”,更似“共和国飘扬的旗帜”,明显不搭配。其实原文如下:“红帽、红衣、红裤,那是一种让人肃然起敬的红色,有如朝霞,有如春花,更似共和国飘扬的旗帜。照耀着这一片沙漠,灿烂着这一片沙漠。”而命题人不慎删减成了病句。
  五、“想象”是方法!你“想象”去吧
  试题为:作者用哪些方法来写2号气井的?表达了什么样的思想感情?请简要分析。(分值8分:手法2分,感情6分。)
  关于“方法”,命题人答了四种,且明确答对两种得1分。但离奇的是其中的一种竟是“想象”!那照此推理,“回忆”也应该是一种方法。可怜的考生就在命题人的“想象”中,那宝贵的1分在很大程度上已化为泡影。
  总之,“话语霸权”在现代文阅读试题的参考答案中表现得淋漓尽致。考生答错的,固然不得分;考生本来答对的,但答案中没有,还是不得分;答案是错的,但你没答这个错的,仍然不得分。考生整个成了任“参考答案”宰割的羔羊。如果阅卷点以此答案来阅卷,那么,该题总分虽为22分,但有效分数其实仅有15分左右!其他的分数早已被“参考答案”“霸”去了。
  这样的答案,到底要考什么?我不知道,考生也不知道,命题人呢?也许也不知道。

高考古诗鉴赏题备考策略

高考古诗鉴赏题备考策略


(王珏)


(《语文报·高考版》第350期)


 


首先,运用三种学习策略夯实古诗基础知识。
  1.梳理知识
  以考纲规定的“形象、语言、表达技巧和思想情感”四个考点为主线,构建逐层分解的三级子母知识网(树)。如“表达技巧”主要分为修辞手法、表现手法和构思技巧(第一级子母系统)。表现手法又分为借景抒情、托物言志、虚实结合、衬托、对比等,修辞手法又分为比喻、比拟、夸张、对偶等,构思技巧又分为卒章显志、首尾照应、起承转合、承上启下等(第二级子母系统)。而借景抒情还可分为触景生情、以乐景写乐情、以哀景写哀情、以乐景写哀情、以哀景写乐情和移情于物等六个知识点(第三级子母系统)。最后整理出第三级子母系统中各个知识点,并把知识点巩固在简练的古诗名句上,如以理解记忆《诗经·小雅·采薇》名句“昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏”,来掌握“以乐景写哀情”和“以哀景写乐情”两个概念。
  2.背诵积累 
  “水之积也不厚,则其覆大舟也无力”,提高古诗鉴赏水平的关键是背诵积累古诗。朱光潜在《谈读诗与趣味的培养》中说:“我对于这首诗所觉到的趣味也就是我所征服的新领土……在这种变迁中我又征服了许多新领土,对于已得的领土也比从前认识较清楚。”可见只有平时不断背诵积累古诗,才能在比较阅读中形成举一反三、触类旁通的知识迁移能力。因此要熟背小学和初高中课程标准中必背古诗134篇(小学70篇,初中34篇,高中49首),并在此基础上通过延伸阅读背诵一些课外经典篇目。
  3.学习借鉴 
  上海辞书出版社出版的《唐诗鉴赏辞典》、《宋诗鉴赏辞典》、《宋词鉴赏辞典》、《元曲鉴赏辞典》四本工具书既是高考命题人拟题的重要参考资料,也是提高考生古诗鉴赏能力的必读书。可从辞典中选读袁行霈、周啸天、刘学锴等专家通俗易懂的鉴赏文章,引领学生学习其中从每字、每句、每联、每层的微观角度赏析古诗的方法,这种以专家赏析文章引路示范的阅读方法,既可突破规范拟写答案语的难点,又可在不断积累古诗基础上形成深厚的文化积淀,从而全面提升考生鉴赏水平。
  其次,运用七种阅读策略快速“披文入情”。
  虽然命题材料都是考纲规定的“浅易的古代诗”,但解答高考古诗试题的瓶颈还是读不懂诗,可借助以下七种方法快速读懂全诗。
  1.熟悉作者
  鉴赏诗歌首先要知人论世,所谓“知人”就是明确作者的生平、思想和风格。“论世”就是弄清作品创作的时代背景。李白、杜甫、王维、苏轼、王安石等著名诗人的作品在近五年考题中涉及较多,要熟悉其作品的主体风格及主流思想。李白的诗炽烈奔放,怀才不遇;杜甫的诗沉郁凝重,忧国忧民;王维的诗含蓄生动,闲适空寂;杜牧的诗含蓄绰约,借古讽今;苏轼的词雄健豪放,旷达乐观;秦观的词情真意切,伤春离愁;李清照的词婉转凄切,忧国伤时;辛弃疾的词气势雄壮,报国无门。试题会在注释中交代诗人所处时代或当时处境,这些注释内容恰是解题所需的关键信息。
  2.懂“诗家语” 
  掌握了古诗语言在词汇和语法上的特点,才能消除文字隔阂。要积累熟记古诗中常出现的双音词,如“端居(闲居)、取次(随便)、若为(怎能)、阑干(纵横)、无那(无奈)”等。因受平仄限制或表意需要古诗中常出现倒装句和省略句,并常以“敢(怎敢)、肯(岂肯)、忍(怎忍)”等词表反问语气,解读时要有还原语序和补充字词的意识。古诗常用借代、互文和互体修辞。如今年江苏卷的第9题考查岳飞的《满江红·登黄鹤楼有感》中“万岁山前珠翠绕”一句就用了借代修辞,以妇女佩带的首饰“珠翠”指代宫女。所谓“互体”是上文的话里含有下文说出的词在内,下文的话里含有上文说出的词在内,如杜甫的《客至》颔联“花径不曾缘客扫,蓬门今始为君开”就是互体,意即“花径不曾缘客扫(今始为君扫),蓬门(不曾缘客开)今始为君开”。
  3.抓情感语
  “情感语”是指古诗标题或正文中直接表达作者情感的语言。诗歌的标题不仅交待诗歌所咏对象和事件,还常以“怨、愤、哀、喜、别”等词语点明全诗感情基调和写作目的,如2004年江苏卷柳中庸的《征人怨》、2005年全国卷Ⅱ白居易的《邯郸冬至夜思家》、2007年重庆卷白居易的《惜牡丹花》等。许多诗中常有“孤”、“独”、“悲”、“愁”等直接表露情感的诗眼,如2008年湖南卷李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗中“愁”字统摄全诗情感。
  4.把握结构
  高考所选古诗大多具有卒章显志(篇末点题)的特点。律诗一般分为两层,前两联是叙事写景,后两联是抒情言志。词一般上阕叙事写景,下阕抒情言志,每阕内也是先叙事写景后议论抒情。因此把握全诗主旨的捷径就是深入探究诗词中末几句含意。最近五年中高考古诗试题中围绕古诗尾句(联)、词的下阕或每阕内末几句设计的分析情感的试题就有19道,今年分析诗中最后两句思想情感的试题就有5道。如今年山东卷第14题中(2)小题“本诗后两句表现了诗人怎样的情感变化?请作简要分析”,要求分析杜牧的《寄远》最后两句的思想情感,其答案是:这两句写诗人正值客心孤寂之时,忽然看到红袖凭楼的情景,一下子联想到家人也在盼望自己归来,于是思家之情更加浓重。 
  5.抓住意象 
  古诗中有许多具有固定象征义的意象。孤蓬、浮云、长亭、南浦等表达离愁别绪,明月、杨柳、芳草、鸿雁、杜鹃等表达思乡怀人,落花、流水、夕阳等表达时光流逝、美人迟暮,梅花、菊花、荷花、青松、翠竹等隐喻正道直行、坚贞孤傲的君子,等等。利用这些“情感载体”即可管中窥豹,见微知著,把握全诗抒发的情思。 
  6.明确类别 
  山水诗、田园诗、边塞诗、送别诗、思乡诗、咏物诗、咏史诗等七类古诗抒发的情感是有规律可循的。山水诗抒发喜爱山川美景之情;田园诗抒发怡然自得的闲适情趣,表达远离污浊官场的洁身自好情怀;边塞诗表达渴望建功立业的豪情、征人久戍边关的乡思或壮志未酬的怨愤;送别诗抒发黯然销魂的离愁别绪,表达对情人或亲人的依恋,寄托对友人诚挚的安慰和祝愿;思乡诗表达客居他乡游子和远戍边关征人的思乡怀人;咏物诗表达自己的高洁傲岸的品格;咏史诗表达缅怀古代英雄、渴望建功立业之志,抒发报国无门、壮志未酬的愤懑,抒发国土沦陷、山河易色的悲痛,抒发昔盛今衰、物是人非的感慨,抨击昏庸腐朽统治集团。
  7.以诗解诗
  “以诗解诗”就是借助已掌握的古诗来解读未知新诗的阅读方法,即利用自己积累的古诗与要求分析古诗之间在意象、意境、手法、构思和情感等各方面的相似性或相关性进行类比联想或相关联想,来突破分析未知古诗的难点。古诗积累越多则触发的联想越丰富,那么对未知古诗理解的就越深入透彻。
  最后,运用三种答题策略科学规范做答。
  写好高考古诗试题的答案语是决定最终得分高低的关键环节,许多考生都是因写不好分析语而丢分,应按以下方法写出规范答案语: 
  1.运用诗歌术语写准总括语
  高考古诗试题的答案语应按“总括语→分析语”总分格式表述。总括语是指答案语中用古诗术语概括古诗在意象、意境、手法和情感等某个方面特点的总结部分。要准确理解并熟记答题所需的各种鉴赏术语,表现手法术语有“直抒胸臆、借景抒情、移情于景、托物言志、侧面烘托、以动衬静、虚实结合、欲扬先抑、细节描写、卒章显志、起承转合、承上启下、首尾照应”等,情感术语有“离愁别绪、思乡怀人、恬淡闲适、清高孤傲、傲岸不羁、孤寂惆怅、凄苦烦闷、伤感不平、苦闷无聊、乐观旷达、轻松愉悦、建功立业、壮志未酬、报国无门、忧国忧民、美人迟暮、借古讽今、怀古伤今、物是人非”等。效果术语有“异曲同工、画龙点睛、情景交融、虚实相生、真挚感人、动人心魄、催人泪下、耐人寻味、言尽旨远、意味隽永、意在言外、意境高远”等。
  2.运用两种格式写细分析语
  分析语是指答案语中结合诗句具体赏析部分,即结合诗句分析来阐明总括语中诗歌术语的内涵。如果总括语中用了术语“借景抒情”,那么分析语中就要相应结合诗句分析出何景、何情、景与情何关系三个要点。分析语有诠注式和穿插式两种写作模式。诠注式是对诗句意思进行简洁解释说明。穿插式是从诗中筛选出答题所需的关键词语穿插在自己的答题语中。如今年湖南卷第14题(1)小题在分析元好问词中情感时就用了穿插式——元词之情趣:作者用“绿窗犹唱”、“花落”、“莺无语”、“烟中树”、“暮”、“疏雨”、“梦”等词语刻意营造了春逝之氛围,用“留春”、“问春”、“寻春”等词语传达出他对春逝的怅惘情绪。还可运用一些简明扼要的语言表达格式提高分析语准确性,如分析借景抒情手法时,可依照“借助……的描写,营造了……氛围,表达了……情感”格式(三处省略号的内容依次是诗中各个意象、意境特征术语、思想感情术语)拟写答案语。
  3.依照不同题型写全各要点
  在具体解答分析意象、分析意境、分析炼字、分析手法、分析情感等五种高考古诗鉴赏题时,可将“总括语→分析语”的答案再分解成“指→析→点”三大步,“指”就是总括语,“析”和“点”就是分析语。分析意象题按照“指出意象→分析特征→点明情感”格式表述,分析意境题按照“概括特征→描术画面→点出情感”格式表述,分析炼字题按照“指出炼字→分析含义→点明情感”格式表述,分析手法题按照“指出手法→分析运用→点明情感”格式表述。诗歌最主要的特征是抒情性,白居易在《与元九书》中说:“诗者,根情。”所以解答各种古诗鉴赏题的最后一步都要点明情感。 
  总之,在积累背诵古诗基础上引领学生品词析句地深入解读,这是提升高考古诗鉴赏复习效果的关键和根本,须知解题技巧永远是第二位的,“厚积”才“薄发”,“腹有诗书技自高”。

领略古典诗词的语言美

领略古典诗词的语言美


(来源:高考网)


  汉语言非常优美,这种美主要表现在感性美和理性美两个方面。感性美是指语言的外在美,像色彩美、形象美、音韵美、滋味美、建筑美、修辞美等,理性美是指语言的内在美,像逻辑美、义理美、情感美、趣味美、意境美等。而在古典诗词中,汉语言的这种美感体现得尤为鲜明。鉴赏古典诗词的语言,当然首先要透彻地理解语言,但更为重要的,是要领略古典诗词的语言之美,并对其表达作用有所感悟,惟有如此,才能很好地去理解、鉴赏诗词。


  鉴赏古典诗词语言美,主要涉及以下内容:


  一、语言特色。如清新、朴实(朴素、质朴、平实)、绚丽、明快、含蓄、简洁、典雅等。要把握语言特色,可以从以下几个方面作出分析、鉴赏:


  1.语言的性格色彩。包括:A. 显与隐(明快与含蓄);B. 直与婉(直抒胸臆与委婉曲折);C. 刚与柔(豪放与婉约);D. 庄与谐(严整与幽默);


  2.语言的语体色彩。包括:E. 文与白(文采绚丽与文风朴实);F. 散与整(句式错落有致与整齐有力);


  语言是有性格的,正是这种性格,让人们在读苏轼《念奴娇。赤壁怀古》时,看到的是关西大汉,弹铜琵琶,执铁绰板,高歌大江东去’”的情景;而在读柳永的《雨霖铃》时,看到的则是十七、八岁的女郎,手执红牙拍板,轻唱杨柳岸晓风残月’”的情景。同时,语言又是有语体区别的,从而使语言有了俚俗与典雅之别。这两个方面都可以从辞色角度去领略去鉴赏。如北宋晏几道的《鹧鸪天》:彩袖殷勤捧玉钟,当年拚却醉颜红。舞低杨柳楼心月,歌尽桃花扇底风。       从别后,忆相逢,几回魂梦与君同。今宵剩把银釭(gāng,油灯)照,犹恐相逢是梦中。这首词语言明快、典雅。上阙用殷勤”“拼却”“舞低”“歌尽等词,下阙用几回魂梦与君同”“犹恐相逢是梦中等语言,直接而鲜明地将当年相聚时的欢乐、别后相忆及再相逢的喜悦几近直白地表达出来。但作者又善于铺彩设色,如用彩袖”“醉颜红”“杨柳”“桃花扇”“银釭等词语、意象,又善于经营工巧雅致的句子,如舞低杨柳楼心月,歌尽桃花扇底风,语言显得典雅。正如古人评价的那样:淡语皆有味,浅语皆有致秀气胜韵,得之天然


  二、修辞方法。主要指比喻、比拟、排比、对偶、借代、夸张、设问、反问等,这是正确运用修辞方法考点中规定的八种修辞方法。此外,在诗词中,还要注意通感、移情(把人的感情付托于物象上表现出来,如感时花溅泪,恨别鸟惊心)、双关、顶真、反复、用典等修辞方法。修辞是为了从不同角度增强语言的表现力。各种修辞的表达效果不尽相同。比喻、比拟、借代、引用主要使语言形象生动,排比、对偶、夸张、顶真、反复主要增强语言气势,设问、反问使语言张弛跌宕,双关、用典让表情达意委婉含蓄,它们各有其妙,各有情趣。所以,修辞的使用要根据语境需要,效果分析也要充分考虑语境。如戎昱的《移家别湖上亭》:好是春风湖上亭,柳条藤蔓系离情。黄莺久住浑相识,欲别频啼四五声。作者采用拟人化的手法,赋予柳条藤蔓、黄莺以人的情感,并使主客移位,巧妙而含蓄地表达了诗人对湖上亭的依恋之情。作者还很讲究炼字,诗中用字既切合柳条藤蔓修长柔软的特点,又写出了柳条藤蔓牵衣拉裾的动作,表现它们依恋主人不忍主人离去的深情。用字既符合黄莺鸣叫的特点,又似殷殷挽留、凄凄惜别,让人联想到离别的眼泪。再如曾公亮的《宿甘露寺》:枕中云气千峰近,床底松声万壑哀。要看银海拍天浪,开窗放入大江来。诗歌后两句运用了夸张的修辞手法,表现出雄壮、崇高之美。为了欣赏那银山般的壮观的浪涛,领略那拍天而来的江河气势,索性打开窗子放长江入室,以荡涤心胸。展示了诗人豪迈的胸襟和壮美的情感。


  三、炼字。即作者着意选用的、表情达意生动形象、内涵丰富而且表达效果显著的字词,像红杏枝头春意闹中的春风又绿江南岸中的绿等。对这类词语——


  (一)注意那些活用的词。如周邦彦的《满庭芳》:风老莺雏,雨肥梅子,午阴嘉树清圆。地卑山近,衣润费炉烟。人静乌鸢自乐,小桥外、新绿溅溅。凭栏久,黄芦苦竹,疑泛九江船。    年年,如社燕,飘流瀚海,来寄修椽。且莫思身外,长近尊前。憔悴江南倦客,不堪听急管繁弦。歌筵畔,先安簟枕,容我醉时眠。诗中风老莺雏,雨肥梅子,都是形容词用作动词。可以想作风已老,莺正年轻;也可以想想为雏莺从昂首待哺的娇憨,在风中慢慢丰羽、展翅离巢、婉转鸣叫的情景。而一个字,可以想见梅子成熟、果肉鲜圆,悬挂枝头,诱人馋涎欲滴的情况。这两个字,把江南初夏的景色写得生动迷人。再如南北朝何逊的历稔共追随,一旦辞群匹。复如东注水,未有西归日。夜雨滴空阶,晓灯暗离室。相悲各罢酒,何时同促膝?一诗中,夜雨二句渲染与友人话别时的环境气氛。前一句写室外:夜深寂静,雨滴台阶,异常单调。虽未写人的活动和感受,但由此可以体察到离人心中的凄凉。后一句写室内:用一字,表现天已破晓,油灯将尽,充满离愁的屋子煞显昏暗。破晓屋内较暗,与白天不然,足见观察细致!从夜雨晓灯,暗示一夜未眠,空阶离室,则渲染出人心的凄惶。


  (二)注意那些含有修辞方法的词。如杜甫的《月》:四更山吐月,残夜水明楼。尘匣元开镜,风帘自开钩。兔应疑鹤发,蟾亦恋貂裘。斟酌姮娥寡,天寒奈九秋。首联十个字描绘出一幅绝妙的深秋月夜图。字生动地写出月亮从山后破云而出之状,字正好表现水月相映、夜明如昼之景。它们把月写得晶莹璀璨,仪态万千,给这两句以至整首诗抹上了一层神奇、妩媚的银光。苏轼以为古今绝唱。再如北宋张先的《天仙子》:水调数声持酒听。午醉醒来愁未醒。送春春去几时回。临晚镜。伤流景。往事后期空记省。    沙上并禽池上暝。云破月来花弄影。重重帘幕密遮灯,风不定。人初静。明日落红应满径。其中云破月来花弄影,是千古传诵的名句,一个字写活了月下之,尽显拟人之妙处。晚上原应有月,岂料云满夜空,遮住月色。但清风一起,刹那间云开月出,而花也被风吹动,竟自在月光临照下婆娑起舞。这就给作者临老伤春、感到前途渺茫孤寂的情怀注入了暂时的欣慰。此句传诵千古,王国维在《人间词话》中评曰:云破月来花弄影,着一字而境界全出矣。因为弄影,词人才猜想明日落红应满径。又与终篇的落红前后呼应,使全诗浑然一体。又如白居易的《暮江吟》:一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。首句作者用可之物比阳光,将残阳斜射的情景逼真而生动表现出来;另外,与相比,铺给人一种舒展感,表现出阳光的柔美。


  (三)注意数量词。如(僧)齐己的《早梅》:万木冻欲折,孤根独暖回。前村深雪里,昨夜一枝开。风递幽香出,禽窥素色来。明年如应律,先发望春台。诗中一枝开是诗的画龙点睛之笔。梅花开于百花之前,是谓;而这一枝又先于众梅,更显出此梅开。此诗原为前村深雪里,昨夜数枝开。郑谷将数枝改为一枝。齐己称郑谷为一字师。此联描绘了一幅十分清丽的雪中梅花图。


  (四)注意形容词。如王维的《使至塞上》:单车欲问边,属国过居延。征蓬出汉塞,归雁入胡天。大漠孤烟直,长河落日圆。萧关逢候骑,都护在燕然。描写茫茫沙漠景观,字状其景观;烽火燃起,字状其醒目:突出无风而劲拔。沙漠毫无遮拦:状其视野所及,黄河杳无尽头:则表现落日雄浑。这两句,笔力苍劲,意境雄浑,视野开阔,王国维赞为千古壮观。再如吴文英的《鹧鸪天?化度寺》:池上红衣伴倚阑,栖鸦常带夕阳还。殷云度雨疏桐落,明月生凉宝扇闲。     乡梦窄,水天宽,小窗愁黛淡秋山。吴鸿好为传归信,杨柳阊门屋数间。下阙开头一,对比中表达出思念故乡、却又有家难归的思想感情。


  (五)注意叠音词。如王驾的《晴景》:雨前初见花间蕊,雨后全无叶底花。蛱蝶纷纷过墙去,却疑春色在邻家。原诗用飞来,只表现出蛱蝶从别处飞到此处的情景,而纷纷则表现出众多蛱蝶一起过墙、追寻春光的情景,语意表达得更充分。再如杜甫的《江畔独步寻花七绝句(其六)》:黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。诗中时时”“恰恰为叠字。时时表现不是偶尔一见,把春意闹的情趣渲染出来:恰恰为象声词,形容娇莺啼鸣的婉转清脆,给人一种身临其境的听觉形象。表达出诗人迷恋在花、蝶之中,忽又被莺声唤醒的刹那间的快意,并让人领略到汉语的音乐美。


  (六)注意具有表现方法特点的词。有时作者注意使用一些具有表现力的词,来更生动地表现描写对象的特点。如南宋吴城小龙女的《清平乐令》:帘卷曲阑独倚,山展暮天无际。泪眼不曾晴,家在吴头楚尾。    数点雪花乱委,扑鹿沙鸥惊起。诗句欲成时,没入苍烟丛里。这首词意是一个流落异乡的少女感物伤怀思乡想家之作。上片描写流落异乡,客居他所的少女思乡远望的画面。第二句山展暮天之际中用一字,化静为动,把少女远望时看到的山势连绵不断一直铺展到天际的情景表现出来,生动地表达了山岭阻隔、不能回归家乡的悲愁。而第三句泪眼不曾晴字,本来形容天气,移用过来,把作者满腔哀怨、整天满目思乡之泪的情景形象地表达出来。下片写思乡望远的少女内心丰富的情感。数点雪花乱委,扑鹿沙鸥惊起两句,用雪花比喻浪花。用拟人化词语乱委表现浪花随意腾起;用沙鸥自由翱翔与少女离乡后的不自由作对比,通过移情联想,就把少女流落异乡、有家难归的难言伤感流露笔端。因为这首词用了一些具有表现方法特点的词语,显得妙语横生,妙意满目。古人赞它是用意十分,下语三分,可几风骚(《词人玉屑》)。


四、句式。主要是诗词中的特殊句子形式,这类句子会造成特殊意趣。


  (一)联象句。即全用名词意象组合而成的句子,生动形象,意境优美。如陆游的《书愤》:早岁那知世事艰,中原北望气如山。楼船夜雪瓜州渡,铁马秋风大散关。塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑。《出师》一表真名世,千载谁堪伯仲间。诗中颔联就是联象句,集中而有力地表现出作者亲临抗金一线、北望中原、收复中原的豪情壮志,以及丰富的愤激和辛酸。再如温庭筠的《商山早行》:晨起动征铎,客行悲故乡。鸡声茅店月,人迹板桥霜。槲叶落山路,枳花明驿墙。因思杜陵梦,凫雁满回塘。诗中颔联形象地表现了旅人住在茅店里,听见鸡声起来看见有月,就收拾行装,起身赶路;而板桥霜上的人迹更突出莫道君行早,更有早行人。又如马致远的《越调?天净沙?秋思》:枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。作者选取最具秋天特征和最足以引发游子乡愁的景物,塑造出浪迹天涯、归乡无期、功名无着、疲惫不堪的游子形象。是一支漂泊者的思乡曲,又是一幅秋日郊野游子黄昏思归图。


  (二)倒装句。即为平仄、押韵和谐,词语错置,造成一种特殊优美意趣的句子。如李白的《峨眉山月歌》:峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。夜发清溪向三峡,思君不见下渝州。诗从峨眉山月写起,点出远游的时令是秋天。字因入韵关系倒置句末。秋高气爽,月色清明。以字来形容月色之美,信手拈来,自然入妙。月只半轮,又使人联想到青山吐月的优美意境。再如王维的《山居秋暝》:空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。诗中颈联应为浣女归竹喧,渔舟下莲动,倒装之后,说竹林里传来一阵阵欢声笑语,那是天真无邪的姑娘洗罢衣服归来;亭亭玉立的荷叶纷纷向两边披分,那是顺流而下的渔舟划破了荷塘的宁静,这样就增强了诗歌的悬念。又如杜甫的《秋兴八首(之八)》:昆吾御宿自逶迤,紫阁峰阴入渼陂。香稻啄余鹦鹉粒,碧梧栖老凤凰枝。佳人拾翠春相问,仙侣同舟晚更移。彩笔昔曾干气象,白头吟望苦低垂。表现了诗人当年在昆吾、御宿、渼(měi)陂春日郊游的诗意豪情。颔联应为鹦鹉啄香稻余粒,凤凰栖碧梧老枝,倒装使字词更绚烂、华丽,更能反衬秋天的哀愁,也使音韵更和谐。词中也有倒装句,如欧阳修的《蝶恋花》:庭院深深深几许?杨柳堆烟,帘幕无重数。玉勒雕鞍游冶处,楼高不见章台路。    雨横风狂三月暮。门掩黄昏,无计留春住。泪眼问花花不语,乱红飞过秋千去。下阙雨横风狂三月暮。门掩黄昏,无计留春住,应为三月暮雨横风狂。黄昏掩门,无计留春住,倒装突出风狂雨暴的情景,也表现出作者想掩住黄昏时光,以留住春光的心情。反映了词中女子难言的苦痛。


  五、节奏和韵律。诗词句节奏分明,读来琅琅上口,或明快热烈,铿锵有力;或跌宕多姿,韵味悠长。诗词句用韵和谐,形成绵绵不绝的韵律感,读来觉得气韵生动。如李清照的《如梦令》:昨夜/雨疏/风骤,浓睡/不消/残酒,试问/卷帘/人,却道/海棠/依旧。知否/知否,应是/绿肥/红瘦。


  节奏和韵律需要多吟咏,多玩味,细揣摩,分清节奏,读出韵律。


  六、语言鉴赏题组织答案思路:


  (一)。评价(定性):即语言表达方面的特点是什么或怎么样。如语言特色、修辞方法、炼字特点、表现方法(如化动为静、化静为动等)。


  (二)。分析:即诗词中具体如何体现、怎样表达的。分析一定要中肯、具体,一定要结合具体语境所表达的思想感情或表达效果。


  如唐温如的《题龙阳县青草湖》:西风吹老洞庭波,一夜湘君白发多。醉后不知天在水,满船清梦压星河。如果要求请对诗中字和字加以赏析答案可为:字用了拟人方法,写出了秋风的萧瑟,塑造了一个白发湘君的形象。字化抽象为形象,梦本无重量,作者用一字,把幻觉写得真切,具体可感。


  语言鉴赏题作题时,不能仅仅答出语言特色,一定要结合具体语境的思想感情及表达效果作出具体分析。因为语言是思想的外壳,它要为表达思想感情服务。另一方面,因为涉及到思想内容,有时也就涉及到写作方法。答题时,有时可以兼顾写作方法(对比、衬托等)和思维方式(联想和想象),像(六)注意具有表现方法特点的词中对南宋吴城小龙女的《清平乐令》一词的分析就兼顾到这一点。

高考作文该怎样避免偏离题意

高考作文该怎样避免偏离题意


(来源:高考作文辅导网)


文章涉及到语言、内容、形式、感情、思想等方方面面,哪一方面都是很重要的。但说到考试作文,切合题意恐怕是最为重要的。如果偏离题意,也就是我们惯说的走题、偏题了,那么,不管文章的语言是多么优美、内容多么充实、感情多么真挚、见解多么深刻、形式多么新颖,都不能说是一篇好的文章,都会降低文章的等级给分。可见切题的重要,它是前提,是基础,是所有评分标准中最为重要的一条。所谓纠正偏颇,就是在文章写到一定篇幅的时候发现有不对题意的可能,及时采取适当的挽救措施,努力使文章走上正确的道路上来。


    走题中最为普遍的现象是审题不准,重点把握不当,所以在动笔之前,实际上就注定了文章要走题,而在写作过程中有没有发现的话,文章走题偏题就在所难免了。所以动笔之前的审题是至关重要的。如果说纠偏的话,审清题目要求、审清题意就是最可靠的纠偏,也是最有效的纠偏。


    不过,考试毕竟是考试,尤其是高考,事关重大,心理紧张自不必说,在短时间内就能把题目要求理解得全面透彻,确实是件很难的事。即使用了很长的时间去思考,挂一漏万的事也会发生。所以会有不少考生在基本理解题目要求的情况下,就开始动笔了,一边写,一边继续审题,这样就会出现这种情况,文章已经写了一部分,或者已经过半了,发现有点不对路子,继续写下去肯定要走题的。这个时候,所剩的时间已经不多了,另起炉灶已没有可能,况且已写的部分占去了不少作文页面,再写一篇的话,可能都容不下800个字。相信考生如果发现这个情况会急出一身冷汗的。在我们平时的作文中是常常碰到这个情况的,有些性急的考生会不假思索拿起橡皮就擦,或者有笔把它划去,结果耗时不说,搞得卷面也不整洁。那么,对此该怎么办?我们以为这个时候最为需要的是冷静、冷静,要冷静思考一下,问题出在何处,又是何因,然后对症下药采取补救措施,或许能生机再现,柳暗花明。


     一般说来,出现走题的情况有这样几种:


写作重点对象易位。


     这在记叙文中比较常见。比如写一篇歌颂母爱的文章,这类文章同学们是有话可说的,拿起笔就能洋洋洒洒的写下去,有一位同学一下子就写了不少,突然感觉不对劲,发觉写父亲的篇幅太多了。怎么办,灵机一动,计上心来,把笔锋一转,“不要以为我们家父亲如此,说起母亲真是有过之而无不及,她的爱有时真让我有点受不了。”下面过渡到写母亲。下面专心致志写母亲。这一转可谓恰倒好处,使得前面写父亲的一段不仅不是败笔,而且倒成了文章的一个亮点:原来作者是要以父亲作陪衬,以此来突出母亲之爱。


  文章主旨易位。


   这在议论文中比较常见。比如有这样一篇材料作文,说是蒲松龄为了写《聊斋志异》,在自己家门口摆茶摊,免费为过往行人供应茶水,条件是给我讲一所知道的奇奇怪怪的事情。蒲松龄就是以这种方式搜集了大量民间资料,然后在此基础上写成了著名的《聊斋志异》。读了这则故事,引发了你什么样的感谢,并以此为中心写一篇议论文。一位同学思考得比较深入,他的观点与众不同。他想别的同学肯定都对蒲松龄的这一做法表示赞赏,蒲松龄不摆读书人的架子,虚心向群众学习,在给群众提供方面的同时,自己也获得了丰富多彩的创作素材。他要唱唱反调,于是给自己的文章取题为《家门口有多大》,他想表达这样的观点,蒲松龄在家门口,坐等行人经过,过去不像现在,交通不发达,农业经济,人们活动范围比较小的,不需要大量的流动,所以一天能有几个人经过呢?与其说是坐等,不如主动上门,走出家门口,到异地采风,这样获得的材料会更多更好。可为了把文章写得很严密,还是对蒲松龄的这种做法表示肯定,这一写就是一小半。这时作者感到如果再这样下去,那么文章的观点只能大众化了,必须赶紧拨转写作方向。“罗里罗嗦,说了这一通,并不说明我就完全赞同蒲松龄的这一做法,其实在我想来,蒲还有更好的方法在。”这一转使得文章的主旨得到了强化,前面所写并没有弱化文章的中心,反而使得文章严丝合缝,井井有条。


  文体易位。


   这在话题作文中比较常见。本来想写议论文,写了一半还在记叙,怎么办?将错就错,干脆写成记叙文,一种方法是把你的故事继续敷衍下去,还有一种方法是立即结束记叙,辅以适当的议论(抒情),然后再记叙再议论(抒情),写成一篇以记叙为主、夹叙夹议的文章。