知人且论世,春秋有笔法

知人且论世,春秋有笔法

——文言文史传文本阅读方法点拨

(吴国珍)

(语文报高考版)

史传文本是高考新课标卷中文言文阅读采用的主要文体,并且主要选自《二十四史》。这是因为正史是经过众多史家对史料的考订,人物事迹相对较为真实可据,叙述语言也简练成熟。从已考文章看,唐、宋、元、明的人物出现频率较高,他们大部分都位居高官,做出了不凡的业绩,而又贤良方正,道德品质堪称表率,是历史上的正面人物。如2014年高考全国新课标甲卷所选人物于休烈,是一名史官,修撰国史,居清高显要之职,对宰相等人的排挤淡泊处之,而一意推荐后进之士;2014年高考全国新课标乙卷选的是明代的韩文,曾任户部尚书,为官清正,刚正不屈,疾恶如仇,带领百官进谏皇帝,打击了宦官刘瑾的气势。

高考史传文本阅读的考查,其考点囊括了考纲规定的各项要求,而对“分析综合”层级的三个考点(筛选文中的信息,归纳内容要点、概括中心意思,分析概括作者在文中的态度)的考查,有两种常见题型,一种是从选文中挑选若干句子(一般是6个),再从中分别选3个,设置成四个选项,要求判断句子均符合人物某种品质的选项;一种是根据人物事迹,概括出人物的精神品质和为人处事的特点,以“人物评价+事例概括”的方式设置选项,要求考生判断正误。

明白史传的特点,有助于高效阅读人物传记,理解传主人生。

一、理脉络,抓住时间节点

正史人物传记,其写作有基本的规范:大体上,开头部分对传主基本信息作简单介绍,如传主姓名、字号、籍贯等,有时还交代其祖上的情况;中间部分是人物生平履历和主要事迹,一般从其读书习武进入仕途写起,围绕官职变迁介绍其相应的功业事迹,反映人物的道德品质;结尾交代人物的结局,有的还介绍其死后的影响。

理清脉络,要抓住表示时间节点的词语。这些词语主要有三类,一类是表示官职变动的词语,这是正史人物传记的主要叙述线索,考生应当知道一些表示官职变迁的动词,大致了解一些古代官职的地位和职责;二是年号及皇帝变动情况,正史不用干支纪年,而以年号纪年,传记中的“三年”“五年”等字眼,往往指某年号的“三年”“五年”,而皇帝的即位或驾崩,也往往是重要的时间节点,传记中特意交代,往往表明传主在旧朝和新朝的地位有所变化;三是泛指时间变动的词语。此外,正史以顺叙为主,但不排除有些传记插叙相关事迹,这些插叙往往通过“初”“先是”等引出,需要格外留心。

二、明关系,把握传主时世

“人是社会关系的产物”,这在传记中体现得非常明显。传主是主要人物,而他是在与其他人物的关联中显示其地位与价值的。由于进入正史的人物,绝大部分是官员,这就决定了他有三个主要的关系,一是他与底层民众的关系,底层民众包括士、农、商、兵等,他与底层民众的关系是他的主要业绩所在;二是他与官员之间的关系,官员包括同级、下级和上级,他与官员的关系往往表现了他在政治活动中的智慧与个性;三是他与皇帝的关系,这是他地位稳固与否的关键。当然,这三者的关系往往犬牙交错,相互影响。

“人是历史中的人”,如果能在更广阔的时世的基础上去理解人物的言行,对人物的认识就更深。人物的时世主要包括时代背景、文化背景等,如2014年高考全国新课标甲卷《于休烈传》涉及的时代背景就有“杨国忠乱政,排除异己”“安禄山叛乱,攻陷长安,抢掠一空,文化典籍烧毁无遗”“唐肃宗灵武即位,打出平叛大旗”等重要历史事件,涉及的文化背景有新帝即位后重编史籍(多为尊者讳,以消除对自己不利的记载,好传之后世)、撰写《实录》(为后人给新帝作纪提供史料)等修史传统,朝廷对有名望的大臣已故父母、祖先妻室进行封赠的褒奖制度等,了解这些历史事件和文化背景有助于加深对人物品行的理解。

三、辨褒贬,明晓春秋笔法

人物传记以事实说话,在对人物事迹的介绍中蕴涵了对人物的评价,而这种评价往往以道德评价为主。史传文本中最常用的评价法就是春秋笔法。

春秋笔法,是隐含在字里行间中,通过一字一词的选用体现出来的,需要细细辨析。考生需要特别注意描写人物细节的词,描写人物活动的重要的动词、叙述时有意强化的虚词。以2014年高考全国新课标乙卷《韩文传》为例,我们看这三句:①中贵督太和山,干没公费,文力遏之;②文捋须昂肩,毅然改容曰:“……不死不足以报国”;③即偕诸大臣伏阙上疏。第一句,“干没”就点明了中贵“侵吞”公款的本质,而“遏”字表现了韩文不惧权贵、遏制权贵的刚正品格,“遏”前再加一“力”字,可见事件的艰难与韩文的坚定;第二句,“捋须昂肩”生动形象地表现了他疾恶如仇、冒死抗争的气节;第三句,“偕”字暗指其在这场谏诤活动中是发动者、领导者的角色。一字之下,高低立判。

阅读史传文本,字词的句读和诠释当然是基础,但更重要的是,这是一种重回历史,与古人对话,在历史名人的故事中丰富人生体验,提升精神境界的过程。

发表评论